一、老年教育发展：老龄化社会的需求

 

美国著名心理学家爱利克·埃里克森（E·H·Erikson）研究发现，年龄的增长会使得老年人的个性性格在自我完善与自我绝望两个极端游离。整合意识较强的老年人会把生命看得美好，为过去没有虚度时光而倍感成就；绝望意识为主的老年人会觉得时光已逝，美景不再。因此，相比基础教育与职业教育，老年教育更需要关注老年人的自我完善教育，借以提升老年人生的意义。

 

进入21世纪，我国已步入了老龄化社会，老年人口的快速发展已成为人类社会的重要特征。因此，为急剧增长的老年人群提供所需的优质教育资源，应当成为政府和社会公共服务的重要内容。老年教育对于构建终身教育体系、建设学习型社会，尤其对于老年人安度幸福晚年都具有重要意义。大力发展老年教育是在人口老龄化社会背景下，提高老年人口生活质量，促进社会持续发展的重要应对战略。各地政府也都在加强老年大学建设，提升老年教育办学水平。建设高质量的老年大学不仅是对老年教育的深化认识，更是对拓展老年人生命价值的积极倡导与实际推进。

 

二、高质量老年教育：老年教育服务功能的企盼

 

随着人们对老年教育理解的不断深化，不断提升着人们对高质量老年教育的期盼。即所谓高质量老年教育，不仅要体现在校舍与制度建设方面，还要能在师资建设与课程开发等方面予以呈现。同时，所开展的老年教育活动，既要符合区域特点与精品化要求，更要能让老年学习者感到满意，为老年人提供高质量教育服务。

 

（一）完善校园环境：高质量老年教育的基础

 

为适应不断增强的老年教育服务需求，老年教育机构应充分发挥已有的各种教育实体资源与设施设备，不仅要有老年教育所需的各类教室、计算机房、专用乐器教室等各类教学场所，还需要为舞蹈课程、合唱课程、团队实践活动等课程提供专用场地，保证日常教学有序进行。同时，还需要能及时有效地把老年学员各类学习成果予以展示，为老年学员的学习交流搭建平台。

 

（二）建设师资队伍：高质量老年教育的动力

 

根据老年学员的学习需求与实际情况，老年教育机构应在打造以专职教师为骨干的基础上，广泛联合各种社会力量，培育多领域、多专业、多渠道的兼职教师队伍。同时，还需要积极强化各类专家顾问团为引领、志愿者为辅助的师资团队。

 

1.培育专职教师的骨干力量。一般而言，老年教育机构都会拥有一支专业相对过硬、管理相对规范的专职教师队伍。尽管这支队伍可能存在人数不多、专业门类不全等现象，但是他们作为老年教育的管理者、组织者与研究者，能在老年教学与管理、老年教育实践与组织等各个方面发挥着重要作用。

 

2.强化兼职教师的基础地位。相对于人数可能不多的专职教师，老年教育机构更需要建立一支数量相对庞大、聘用方式更为灵活的兼职教师队伍，他们在老年教育教学实践活动中能起到中流砥柱的基础性作用。因此，老年教育机构可以根据学校自身所开设课程的实际需求，招募、引进一批热心老年教育事业、有一技之长的退休教师、医生、艺体工作者等各类人士担任老年教育兼职教师。这不仅能积极发挥他们在老年教育实践中的潜在能量，更是实现老年教育全面发展的积极推进力量。

 

3.提升专家学者的引领作用。老年教育机构除了管理好自身的专职教师，积极培育各类兼职教师队伍，老年教育机构之间还可以进行各种形式的多向联合。通过建立老年教育专家资源库，共同开展教师培训、专题教研等活动，提升老年教育师资水平的专业化程度。建设相对完善的专兼职教师队伍和专家引领团队，可以实现老年教育的稳定开展与稳步发展。

 

4.发挥志愿者的辅助功能。与此同时，还可以结合老年教育的实际，积极培养和挖掘老年教育中的积极分子，把优秀学员骨干组织起来，形成区域终身学习推进员队伍。这些老年教育志愿者不仅可以协助老年教育机构完善管理班级，同时还能有效协助学校处理各类教学事务。

 

（三）开发老年课程：高质量老年教育的关键

 

根据老年学习者的实际需求，老年教育课程建设应当遵循一定的指导原则：

 

1.按需施教原则。一是结合区域实际和老年人的学习需求开设各类课程。二是适时调整和增减课程。可以通过问卷调查、召开教师和学员座谈会等形式，广泛征求老年学员的意见和建议，科学制定合理的教学计划。

 

2.课程体系化原则。老年教育机构应设立课程管理部门，负责课程管理和课程开发。依托各级各类老年教育机构现有的教育资源，建立课程共同开发机制。

 

3.教材引用与自编相结合原则。老年教育机构一方面可以引用一些完备的老年教育课程，另一方面可以根据学习者的具体学习需求，每年开发若干门校本课程，逐渐形成体系化课程结构。通过有计划、有步骤地推出系列精品课程，不仅可以满足自身学员的需求，还可以向更广泛的老年教育机构传播与辐射。

 

4.规范管理原则。加强老年教育课堂教学规范化管理，是提高老年教育教学质量的重要手段。老年教育机构可以依托上级教育行政部门或老年教育组织，通过组织教师撰写优质教案，开展课堂教学观摩，进行说课评课与教学评比等教学活动，促进老年教育课堂教学的有效性提升。

 

5.内容与手段有机结合原则。加强老年教育信息技术建设，可以有效促进老年教育专兼职教师的信息技术运用能力和水平提升。同时，积极构建老年教育网，做好网上教学资源建设，积极与其他老年教育资源的链接，可以实现网上信息的互联互通，做到资源共建共享。

 

（四）规范教育制度：高质量老年教育的保障

 

 为积极推进高质量老年教育活动开展，不仅需要各种完善的教育教学设施、高质量的教育师资力量，以及课程体系的支撑，还需要建立健全各项教育教学制度，这也是高质量老年教育得以实现的重要保障。高质量老年教育的发展不仅需要制定中长期发展规划与短期行动计划，每年还需要制定老年教育推进年度计划，从而确保各项教育活动的分阶段顺利推进。

 

各类老年教育机构还应积极联络与老年教育相关的教育、民政、老干部局、工会等相关单位，组建教育教学管理委员会，集中规范地开展老年教育管理活动。积极完善老年大学教育章程、校长工作职责、教师工作职责、课堂规范、学员守则等各项内部管理规章制度，从而保证老年教育运转规范、有序。针对各项老年教育活动，应该积极建立监控评估机制，对老年教育教学工作进行督导，及时开展老年教育评估，在总结老年教育经验的基础上，积极推进老年教育工作深入开展。为充分调动老年教育志愿者的工作热情，还应该明确志愿者工作职责与权益，把工作职责科学分配到每一位志愿者，保证志愿者工作有序、有效、有力。

 

在老年教育推进中，还应当积极倡导老年人的终身学习意识，制定合理的教育激励措施。可以通过设立各类奖学金、学费优惠等方式，对优秀学员予以奖励与鼓励，充分激发老年学员的学习激情与成就感。同时，鉴于老年学员年龄偏大、行动迟缓等身体状况，老年教育机构还需要在一定层面上为学员办理校园人身意外保险。这既是给老年学员的一份人身保障，更是体现了老年教育机构对学员的人性关怀。

 

三、生命价值彰显：老年教育的追求与使命

 

生命的意义来自于个体的幸福感，从身体到心理构成的生命组成部分，都需要个体予以珍视。发挥积极、自觉的主体作用不仅可以增进其健康状态和身体水平，还能获得人生的愉悦感与幸福感，实现个体生命价值的最大化。对老年人的关注，已经不局限于关注其身体健康水平，还要注重心理健康的保健。由于身体状况和生理机能的自然衰退，以及社会活动的相对减少和社会角色的转变，老年人的生命意义和存在价值受到较多的挑战。对老年人来说，生活不仅仅是活着，更是要健康、快乐，有尊严、有价值、有意义地活着。“老年教育是促进老年人继续社会化的重要途径之一”，老年人的生命意义不仅包括生命自身的意义，老年人对自己生活的掌握程度，同样也包含老年人生命的社会意义，是老年人生命价值的体现。为此，老年教育机构更应结合老年人生理特点，以及我国工作、退休年限的相关规定，重点关注60-80岁的男性及50-80岁的女性，努力发展这个年龄阶段的老年学员群体。

 

（一）身心愉悦的健康生活得以实现

 

对于老年学员而言，参加老年学习，尤其是参与了休闲类课程与保健类课程学习之后，他们的身体会变得更加健康。类似于舞蹈课、健身课都能很好地帮助学员锻炼身体。类似于中医诊断和经络保健等课程，则会教给学员科学养生的知识与方法。

 

老年教育是健康老龄化的手段和措施。通过学习，老年学员会在内心深处感受到老年学习给晚年生活带来的充实感、愉悦感。学习，让老年学员更加觉得人老心不老。

 

（二）晚年生活的社会知识得以新生

 

通过学习，老年学员们可以学会电脑打字、上网看新闻，还可以学会网络购物、传递心声。这些知识与技能的学习，既可以给老年学员带来学习乐趣的体验，还可以让他们感受到自己的与时俱进、永不落伍。与晚辈交流，他们能找到共同话题；走进社会生活，他们能紧握时代的脉搏。老年学习，甚至还能帮助他们实现能者为师，感受着知识传授中的人生价值。

 

（三）积极向上的精神追求得以实现

 

在知识的乐园中，老年人可以尽情地吸吮着学习给他们送来的各种信息。他们不仅能够知晓国家大事，继承传统文化，还可以掌握新兴知识，颐养康乐，紧跟社会前进的步伐。加强对老年人的心理健康以及生活方式科学性的教育，是对老年心理教育的高度重视与有效促进。身心的健康和愉悦，老年生活的丰富多彩，可以实现他们对老有所学、老有所乐、老有所为的精神追求。

 

（四）和谐的家庭氛围得以塑造

 

老年人的思想、文化、身心诸方面素养在学习实践中的提高，不仅能有效提升他们的生活质量，还可以在家庭教育与生活娱乐等方面丰富家庭气氛、融洽家庭关系，可谓“一人学习，全家受益”。通过这种及时“洗脑换脑”的老年教育，实现了老年人继续社会化，减少了因知识、观念陈旧而形成的家庭“代沟”的影响，也有效避免老年人在现代家庭生活中无从顺应的现象。

 

作为家庭中的长者，老年人不仅对家庭整体氛围培育能起到积极的推动作用，他们的学习态度和学习精神，还会对家庭学习氛围乃至教育观念的不断更新产生积极的影响。

 

（五）快乐的社交体验得以拓展

 

 以老年学习为重要组成要素的学习型社会建设，为推动社区老年教育发展提供了契机。老年教育机构不仅是老年人学习知识的场所，更是老年人增进友誼、培育情感、丰富晚年生活的重要渠道。在老年教育机构，老年学员们能够广泛结识新同学、新朋友。积极快乐的学习活动与社会交往，使得老年生活不再因退休在家、远离社会而单调与寂寞，可以有效促进老年学习者晚年生活更加充实愉快。

 

（六）热情的社会服务得以延伸

 

老年学习，可以引导老年学员把自己在课堂上学到的知识热情地奉献给邻里社区。他们更愿意积极充当社区管理的志愿者，文明社区的义务宣传员，社区学习团队的中坚骨干。老年学员更愿意组织各种文艺沙龙，到社区、敬老院、孤儿院、老年俱乐部等地开展爱心演出。他们不仅要展示他们的学习成果，他们更想用自己的学习行动告诉社会，年龄无法改变，但是积极的心态可以培育，健康的生活可以创造。

高质量的老年教育，既可以提高老年人自身的生命质量，还可以促进老年人与家庭、社区、社会的和谐相处与共同发展。

 

四、提升教育水平：老年教育的必然趨势

 

（一）提升校园环境促进高质量老年教育发展

 

发展高质量的老年教育，教学硬件设施需要不断提升，以适应不断发展的老年教育的本质要求。同时，也是从多角度为老年学员生命价值提升创设条件。

 

 不断完善老年教育机构的各种教学设施，可以为老年学员积极融入学习创设身临其境的感受，给老年学员带来现代社会的发展体验。给老年学员提供学习成果展示空间，能够为老年学员的学习成果自我赏析创设一种宽松氛围。因此，针对老年学习者的教育形式和教育手段也应多样化发展，以适应老年学员的多种学习需求。老年教育机构可以为老年学员提供一种类似于咖啡吧和茶吧那样温馨的交流环境，让老年学员在品尝着茶水的同时，更好地畅聊各自的学习成果、交流各自的学习体验。这不仅是对老年学员的成果展示，也是老年教育校园文化的积极培育。

 

（二）创新团队学习模式拓展老年学习内涵

 

 在老年教育的现实中，由于受教育资源的限制，很多老年教育机构都存在学员人满为患的现象，甚至演变成了“托老所”。为了有效利用学习资源，帮助老年学员真正学有所获、感受生活，对多年参与老年教育的学员可以有针对性地创新团队式学习以完善老年教育管理思路。

 

 所谓团队式学习，就是对达到结业年限的老年学员开展科学评估，把优秀学员以老年学习团队或社区学习共同体的形式引导至老年教育机构之外的社区老年学习点等老年教育与学习团体中。通过担任指导员与辅导员等角色，充分发挥这些优秀的老年学员在社区和团队里的积极作用。既为优秀学员创设了把所学知识应用到实践中去的机会，也为全社会培育了老有所学、老有所为、奉献社会的社会氛围。为实现老年学员的科学分流，老年教育机构还可以在学员学习过程中积极组建各种学习团队，把那些广受欢迎、品学兼优的老年学员及时推介到各类学习团队中。这也为学有所成的老年学员提供了一个新的交流渠道，实现他们老有所为的社会价值。

 

（三）提升教育质量拓展老年学员的生命价值

 

老年教育机构不仅要为老年学员传授科学知识、增强生活乐趣提供教育与学习平台，还要帮助老年学员陶冶内在性情、提升精神境界，为老年人的社会活动提供条件，帮助他们实现生命价值提升。对优秀学员的分流，既是培养终身学习的骨干力量，又是向社区的不断辐射、充实社区教学力量，这也是为老年学员服务社会生活、提升生命价值搭建了平台。

 

可以说，高水平的老年教育与高质量的老年教育机构建设密不可分、相辅相成。实现高水平的老年教育，需要大力建设高质量的老年教育机构，从各个不同角度满足老年学员的学习需求。高水平老年教育的培育，是创建学习型社会的需要，是实现健康老龄化的重要途径。提升老年教育水平，是满足老年人精神需求的重要举措，是提升老年生命价值的基础与保障。

 

来源：《职教论坛》

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